Program Sentra Bahasa Ibu Upaya Meningkatkan Penguasaan Bahasa Siswa B-3 TK

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Taman Kanak-Kanak (TK) Al Falah yang terletak di jalan siak no 2 Surabaya adalah Taman bermain sambil belajar. Belajar seraya bermain yang menggunakan pendekatan pembelajaran yang berorentasi pada tahap berpikir dan perkembangan usia. Dengan tehnik pembelajaran yang mempertimbangan kebutuhan dan aspek psikologis anak.

Taman Kanak-Kanak (TK) Al Falah Surabaya salah satu taman bermain yang menerima anak didik minimal usia 3 tahun 6 bulan. Adapun kelas belajarnya, terdiri dari kelompok A1, A2, A3 dan B1, B2, B3. Waktu belajarnya pagi pukul 7.00 sampai 12.00 siang.

Kelompok B3 adalah kelas yang siswanya berjumlah 22 dengan gambaran kemampuan siswa yang beragam, baik dari segi kognisi, afeksi dan psikomotor. 50 persen anak didik B3 adalah anak yang usianya masih mudah sehingga kematangan  kemampuan bahasa  berbicara masih perlu bimbingan dan rangsangan.

Keadaan siswa B3 sebagian besar siswanya aktif, pemberani, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang menyenangkan, efektif dan efisien untuk mencapai hasil yang diharapkan.

Berdasarkan permasalahan di atas peneliti selaku pengajar mengumpulkan data beserta guru kelas B3, bekerjasama dalam mengatasi masalah tersebut diatas dengan melakukan perbaikan-perbaikan dalam proses pembelajaran. Pantauan-pantauan yang di tindak lanjuti dengan komunikasi dan sosialisasi pada wali murid dengan mencari data siswa saat program berkunjung ke rumah.

Dari data yang di dapat peneliti garis bawahi, bahwa anak didik B3 mayoritas memiliki kekurangan rangsangan yang tepat, pembiasaan dan latihan pada kemampuan berbicara di rumah. Hal ini karena orang tua yang sibuk atau pembantu yang tidak mengetahui pola perkembangan berbicara anak.

Dengan kejujuran, keterbukaan dan kemauan dalam meningkatkan keberhasilan mengajar. Pengajar sekaligus peneliti dengan dasar data praduga mencoba langkah proses pembelajaran bahasa kemampuan berbicara. Melalui langkah-langkah penelitian tindakan kelas yang terkenal dengan sebutan PTK yang dilakukan secara berkesinambungan selama 5 bulan. Dari bulan Januari tahun 2011 sampai dengan bulan Mei 2011.

Berawal dari masalah kurang lancarnya berbicara karena keterbatasan dan kurangnya rangsangan. Peneliti sekaligus pengajar membuat karya ini dengan judul Upaya Meningkatkan kemampuan Berbicara Siswa B-3 TK dengan Tehnik Pemainan Kelompok.  

                                                                                                       

B. Rumusan Masalah       

Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

1.    Bagaimana  meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelompok B3 Taman     Kanak-Kanak Al Falah Surabaya?

2.    Apakah melalui tehnik permainan kelompok dapat mencapai hasil belajar kemampuan bahasa berbicara pada siswa kelompok B3 Taman Kanak-Kanak Al Falah Surabaya?

3.    Apakah ada kendala yang di alami siswa dalam permainan kelompok ini?

C. Tujuan dan Manfaat

Tujuan yang diharapkan dari penulisan ini adalah:

1. Untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelompok B3 Taman Kanak-Kanak Al Falah Surabaya.
2. Untuk mencapai hasil pembelajaran  kemampuan bahasa, utamanya berbicara melalui permainan kelompok.
3. Untuk mengetahui kelemahan dan keberhasilan tehnik permainan kelompok.

Adapun manfaat dari penulisan ini adalah:

1. Untuk memacu inovasi guru dalam proses pembelajaran.
2. Untuk meningkatkan kreatifitas guru dalam menggunakan strategi pembelajaran yang efektif dan efesien.
3. Sebagai terobosan dalam mengembangkan dan mencapai keberhasilan pembelajaran Bahasa  kemampuan berbicara secara optimal.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kurikulum  Berbasis Kelas (KBK) 2006 TK

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi yang di bakukan, dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah. Kurikulum dilaksanakan dalam rangkah membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik pisik maupun psikis yang meliputi moral dan nilai-nilai agama, kognitif, bahasa, fisik motorik dan seni untuk memasuki jenjang pendidikan dasar. Untuk memudahkan guru dalam menyusun program pembelajaran dan pelaksanaannya ke 5 aspek perkembangan diberikan pada anak melalui pengalaman belajar  sehari-hari.

Standar kompetensi di Taman Kanak-Kanak adalah tercapainya tugas-tugas perkembangan secara optimal sesuai dengan standar yang telah dirumuskan pada masing-masing aspek perkembangan.

B. Pengembangan Bahasa TK

Tujuan Pengembangan kemampuan bahasa di taman kanak-kanak adalah agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif dan membangkitkan minat untuk dapat berbahasa Indonesia.

Standar kompetensi kemampuan bahasa di Taman Kanak-Kanak adalah Anak mampu mendengarkan berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata dan mengenal symbol- symbol    terdapainya tugas-tugas perkembangan secara optimal sesuai dengan standar yang telah dirumuskan pada masing-masing aspek perkembangan.

C. Pengertian Bahasa

Dalam arti luas: Bahasa ialah alat yang dipakai manusia untuk memberi bentuk kepada sesuatu yang hidup di jiwanya, sehingga diketahui orang. Jadi disini

termasuk juga mimiek (gerak muka), pantho mimiek (gerak anggota), dan menggambar.

Dalam arti umum : Bahasa ialah pernyataan perasaan jiwa dengan kata yang diisikan atau ditulis.

Apakah penguasaan bahasa? Mengerti apa yang dikatakan orang lain dan mempergunakan sendiri bahasa itu disebut menguasai bahasa. Orang yang telah menguasai sesuatu bahasa dengan baik dikatakan orang itu mempunyai penguasan bahasa yang baik.

Hakikat pembelajaran bahasa adalah belajar komunikasi dan belajar sastra. Maksudnya adalah bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam komunikasi baik secara  lisan maupun tulis, serta menimbulkan penghargaan terhadap hasil cipta manusia Indonesia.

D.  Macam – macam Penguasaan Bahasa

Penguasaan bahasa itu ada dua macam, yaitu (1) penguasaan bahasa pasif : mengerti apa yang dikatakan orang lain kepadanya, dan (2) penguasaan bahasa aktif: dapat menyatakan isi hati sendiri kepada orang lain.

Dalam pengajaran bahasa di sekolah, penguasaan bahasa itu dapat dibagi seperti bagan berikut :

 Menurut Lerner (1982) juga menyatakan bahwa dasar utama perkembangan bahasa adalah melalui pengalaman-pengalaman berkomunikasi yang kaya. Pengalaman itu akan menunjang factor-faktor bahasa yang lain yaitu mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Mendengar dan membaca termasuk kemampuan berbahasa yang menerima atau reseptif. Sedangkan berbicara dan menulis merupakan kemampuan yang ekspresif.

E.  Perbendaharaan Bahasa dan Tujuan Pengajaran Bahasa

Tujuan terpenting ialah mebentuk pengertian; yang berarti: mengajarkan perkataan-perkataan baru dengan artinya sekaligus kepada anak – anak. Oleh karena itu, pada saat anak belajar membaca permulaan, jangan mulai dari menghafal huruf, tetapi mulai dari pola kalimat sederhana dan lembaga kata. Biasakan anak untuk mendengar, membaca, dan menuliskan yang mempunyai arti ganda.

Sekalian perkataan yang diketahui artinya oleh anak – anak dikatakan: perbendaharaan bahasa. Perbendaharan bahasa itu bertambah terus menerus pada anak-anak ataupun orang dewasa. Penambahan perbendaharaan bahasa ini telah dimulai sejak kelas I, pada saat anak telah dapat menuliskan apa yang telah didengarnya. Contoh: Mulai dari huruf a;  abu, aku, anak, asik, aci, acar, api, dan seterusnya.

Dalam menambah perbendaharaan bahasa anak-anak ini, yang paling penting bukanlah isi dan arti, melainkan bentuk bahasa itu; meskipun sesungguhnya isi dan bentuk itu sukar diceraikan, karena bentuk itu menentukan isi. Jadi: Tujuan pengajaran bahasa ialah:

a.    Belajar memahami pikiran dan perasaan orang lain dengan teliti, jadi menangkap bahasa: mendengarkan dan membaca

b.    Menyatakan pikiran dan perasaan sendiri dengan teliti, atau mempergunakan bahasa: berbicara/bercakap cakap dan menulis (dalam arti mengarang).

F. Kemampuan Berbicara

Kemampuan Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.

Yang dimaksud ucapan adalah seluruh kegiatan yang kita lakukan dalam memproduksi bunyi bahasa, yang meliputi artikulasi, yaitu bagaimana posisi alat bicara seperti gigi, lidah dan langit-langit pada waktu membentuk bunyi baik vocal maupun konsonan.

Berbicara merupakan bentuk komunikasi manusia yang paling mendasar yang membedakannya dengan makhluk yang lain. Macam-macam berbicara: Pertama, bicara satu lawan(percakapan). Kedua, berbicara di muka umum seperti bercerita, berpidato dll. Ketiga, berbicara sendiri seperti penyiar TV dll. 

Faktor-faktor berbahasa sebagai penunjang keefektifan berbicara diantaranya adalah: (1) ketepatan ucapan, (2) menempatan tekanan, (3) nada, (4) sendi dan durasi yang sesuai, (5) pilihan kata (diksi), (6) ketepatan sasaran berbicara

            Faktor-faktor Non kebahasaan sebagai penunjang keefektifan berbicara diantaranya adalah: (1) sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku, (2) pandangan searah dengan lawan bicara,  (3) gerak gerik dan mimik yang tepat, (4) kenyaringan suara, (5) kelancaran berbicara, (6) penguasaan topik bicara , (7) relevansi pembicaraan

Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi guna menyampaikan pendapat, pikiran, gagasan dan perasaan pada orang lain. Berbicara dihadapan orang lain suatu keberanian yang  membutuhkan kematangan pisik dan psikis, kekuatan mental dan rasa percaya diri yang tinggi.

G. Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)

Cooperative Learning (Pembelajaran kooperatif) adalah Pembelajaran yang melibatkan siswa untuk berkerja sama dengan kelompoknya dalam menyelesaikan atau memecakan tugas yang diberikan. Jadi setiap individu mempunyai andil dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

Pembelajaraan kooperatif tidak hanya membantu siswa untuk meyelesaikan tugas bersama, namun juga melatih siswa berinteraksi sosial. Penbelajaran Kooperatif salah satu model pembelajaran yang lebih tepat untuk tercapainya motivasi belajar siswa dan ketuntasan tujuan yang diharapkan. Guru berperan mewujudkan lingkungan belajar yang kondusif bagi pengembangan hubungan intrapersonal

Model-model pembelajaran kooperatif diantaranya adalah:

a.    Student Team Achievenment Divisions (STAD)

b.    Teams Games Tournaments (TGT)

c.    Team Assisted Individualization (TAI)

d.    Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

e.    Jigsaw

f.     Learnig Together (belajar bersama)

g.    Group Investigation (Penelitian kelompok)

h.    Cooperatif Skript (Bergantian sebagai pembicara dan pendengar).

H.  Metode Konstruktivistik

Menurut Von Glasersfeld (dalam Suparno, 1997) mengajar adalah membantu seseorang berpikir secara benar dengan membiarkannya berpikir sendiri. Jadi guru hanya berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik.

Sebagai implikasi konstruktivistik terhadap pembelajaran bahasa Indonesia, tugas guru adalah membantu siswa agar mampu mengkontruksi pengetahuannya. Menurut Hudojo (1998) guru perlu mengupayakan hal-hal sebagai berikut:

1.    Menyediakan pengalaman belajar dengan mengaitkan pengetahuan yang sudah  dimiliki siswa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan;

2.    Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman konkret;

3.    Mengintegrasikan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya interaksi dan kerjasama seseorang dengan orang lain atau lingkungannya;

4.    Memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi lisan dan tertulis;

5.    Melibatkan siswa secara emosional dan sosial sehingga belajar bahasa Indonesia menjadi menarik.

Kebermaknaan materi bahasa Indonesia yang dipelajari dapat membangun suatu konsep bahasa secara lebih dalam.

I.  Bermain Sambil Belajar atau Belajar Seraya Bermain

Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada anak usia TK. Upaya- upaya yang diberikan oleh pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan dengan menggunakan strategi, pendekatan, metode dan materi yang menarik. Bermain bagi anak merupakan proses kreatif untuk mengeksplorasi imajinasi dan kemampuan kreatifitas, mengembangkan kemampuan komunikasi dan sosialisasi anak.

J. Permainan

Diantara  bentuk pengajaran kelompok yang tidak membosankan adalah tehnik permainan. Permainan adalah Salah satu jenis metode pembelajaran, yang menyenangkan, ekonomis, dan praktis dalam pelaksanaannya. Dalam kehidupan anak bermain mempunyai arti yang sangat penting utamanya dalam menstimulasi kecerdasan anak.

Ragam permainan diantaranya permainan eksploratif, permainan fungsional, permainan kontruktif, permainan energik, permainan ketrampilan, permainan sosial, dan permainan pura-pura.

Dengan tehnik permainan berkelompok anak belajar saling menerima dan memberi, mengerti peraturan dan konsep moral, memberi kesenangan dan informasi serta mengembangkan imajinasi.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.

Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997; 8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu (a) guru bertindak sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif, (c) Simultan terintegratif, dan (d) administrasi social ekperimental.

Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah praktisi (guru). Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.

Penelitian ini akan dihentikan apabila ketuntasan belajar secara klasikal telah mencapai 85% atau lebih. Jadi dalam penelitian ini, peneliti tidak tergantung pada jumlah siklus yang harus dilalui.

A.      Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian

1.   Tempat Penelitian

Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di Taman Kanak-Kanak Al Falah yang berada di jalan siak no 2 Surabaya kelompok B3 tahun pelajaran 2010/2011.

2.   Waktu Penelitian

Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan januari semester gasal 2010/2011.

3.   Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa kelompok B3 pada pokok bahasan dapat berkomunikasi atau berbicara secara lisan.

B.      Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).

Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.

Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).

            Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

 

Gambar 3.1 Alur PTK

Penjelasan alur di atas adalah:

1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran  model discovery .
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

            Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan evaluasi diri (recalling) di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

C.      Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

1. Kurikulum

               Yaitu  seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi yang dibakukan, dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah.

2.   Silabus

Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.

3.   Rencana Perangkat Pelajaran (RPP)

Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RPP berisi kompetensi dasar, indicator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.

                    

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Tema                          : Rekreasi

Kelompok                  : B

Semester                   : II (Kedua)

Tahun Pelajaran      : 2010/2011

Standar kompetensi          :

Tercapainya tugas-tugas perkembangan secara   optimal sesuai dengan standar yang telah dirumuskan pada masing-masing aspek perkembangan.

Kompetensi Dasar:           

Anak mampu mendengarkan berkomunikasi secara   lisan, memiliki

perbendaharaan kata dan mengenal symbol- symbol yang melambangkannya.

Indikator :

§  Mendengarkan teman berbicara.

§  Menceritakan pengalaman sederhana.

§  Mendengarkan dan menceritakan kembali isi cerita.

§  Mengenal nama-nama hari.

§  Mampu mengurus diri sendiri.

§  Mengkomunikasikan gagasan dengan gerak.

Tujuan Pembelajaran:

·         Mandiri dalam bermain aku dengar aku bicara.

o   Menghargai  teman yang berbicara.

o   Bercerita tentang pengalaman yang dialami.

o   Menceritakan kembali cerita yang didengar.

o   Berani menjawab pertanyaan sederhana.

Materi pembelajaran          : Kemampuan berbicara

Metode                                  : Permainan Kelompok

Langkah-langkah Pembelajaran:

Pertemuan 1 2 dan 3

Pembukaan(5 menit)

·         Basmalah dan sholawat.

·         Guru bertanya tentang kabar siswa.

·         Guru bertanya tentang hari tanggal bulan dan tahun.

·         Guru bertanya tentang kegiatan atau pengalaman yang dialami siswa.

Inti (15menit)

·         Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan siswa.

·         Guru menjelaskan aturan belajar.

·         Guru menggelompokkan siswa, Setiap kelompok terdiri dari 2-3 anak

·         Guru memantau dan mengarahkan jalannya pembelajaran.

·         Guru mengamati memotivasi dan mengevaluasi.

Penutup(5menit)

·      Guru menghargai keberhasilan siswa dalam proses berjalannya permainan.

·      Guru menyampaikan hasil pengamatannya pada siswa.

·      Guru bertanya pada siswa tentang apa yang didengarnya.

·      Guru menutup dengan hamdalah.

 Sumber dan Alat    : Buku cerita

 Penilaian                  : Penilaian Proses dan hasil

    4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar

a.    Lembar observasi untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.

b.    Lembar observasi aktivitas siswa, untuk mengamati aktivitas siswa  selama proses pembelajaran.

D. Metode Pengumpulan Data

Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan pembelajaran yang di lakukan oleh guru dan observasi aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

E. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui keberhasilan kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh baik secara proses maupun hasil pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa. Juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar, setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa recalling  pada setiap akhir putaran.

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: Untuk menilai proses dan hasil pembelajaran. Setiap pertemuan guru memberikan penilaian kepada setiap anak didik, dengan tujuan agar kita mengetahui kelemahan dan kekurangan selama kegiatan berlangsung. Sehingga guru dapat memperbaiki pada kegiatan selanjutnya.